當貫徹落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》主旋律的節(jié)奏越來越明快的今日，武漢市學前教育正經(jīng)歷著一場“靜悄悄的革命”。《幼兒園主題探究課程》作為一種獨具特色的課程樣式，賦予了我們理性的思考。廣大幼兒園教師在親歷兩年的新課程實踐中，體驗了專業(yè)成長的喜悅，形成了獨特的教育風格，感受了教師的職業(yè)尊嚴。在形成教師、家長和幼兒心靈的對話，共同研討讓幼兒身心和諧發(fā)展收益最大的方法上，作了大膽而有效的探索和嘗試。新課程的實施，大大激活了教師、家長和幼兒共同體互生互長的源頭。但是，當幼兒家長抱怨男孩普遍有女性化的傾向，而我們以審視的目光關注幼兒，分析并反思幼兒教育現(xiàn)狀時，不難發(fā)現(xiàn)幼兒園課程中男性教育的或缺問題不容樂觀。

英國著名課程專家斯騰豪斯認為 “課程改革是人的改革”，“課程發(fā)展是人的發(fā)展”，“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。教師是課程的最終實施者，沒有教師方面的相應變革，就不可能實現(xiàn)課程改革。長期以來，學前教育教是女性一統(tǒng)天下，幼兒園一直以獨特的女性教師群體為主，是個名副其實的“女兒國”。盡管幼兒園需要男性教育的重要性已普遍被教育界和社會認同，而且武漢市的幼兒園也一直活躍著屈指可數(shù)的男性教師，他們的加盟和耕耘，是萬花叢中一點綠，鮮活而耀眼。男性教師的陽剛之氣使幼兒園教育教學活動充滿了別樣的生機，亮起了一道獨特的風景線。但僅有的幾個男性教師并不能完成幼兒園課程中的男性教育。我們?nèi)砸粲?，幼兒園課程中的男性教育勢在必行，而且需要不斷強化。

幼兒園課程為什么要進行男性教育?男性教育究竟有什么特別之處，意義何在?幼兒園實施男性教育的現(xiàn)狀如何?怎樣才能改善這一現(xiàn)狀?筆者試圖就這些相關問題談點粗淺之見。

一、幼兒園課程中的男性教育勢在必行

長期以來，學前教育受傳統(tǒng)的教育觀念及男性擇業(yè)觀念的束縛，教育缺乏“男性”。 現(xiàn)在的孩子大多性格軟弱，膽小怕事，待人處事唯唯諾諾，又柔又粘，遇到困難、受到批評只會用“哭”來抗衡，心態(tài)不夠豁達，甚至有的男孩子舉止行為有女性化的傾向，很多孩子缺乏健康的個性品質(zhì)?？梢娙绻袊鴮W前教育不走出這迷宮，就必然會影響我們孩子的健康發(fā)展。因此這種現(xiàn)狀必須改變，在幼兒教育中加強男性教育刻不容緩!

其實越是發(fā)達的社會、發(fā)達國家，越主張早期性平等教育和完善個性的培養(yǎng)。當前我們討論男性教育的真正目的在于克服幼兒懦弱、畏縮、依賴、嬌氣等弱點，培養(yǎng)其自主、勇敢、不怕“難”、“苦”、“險”的精神。幼兒園課程作為基礎教育課程的奠基工程，其探究的意義，將影響整個基礎教育改革。

1、 單純女性教師的教育會造成幼兒的某些能力和性格缺陷。

德意志杰出的唯物主義哲學家費爾巴哈認為：“一切自然美都產(chǎn)生和個性化于性別中。”性別角色的定位是社會文化的產(chǎn)物，是社會文明水平的重要標志。男女有別，但價值同等。兩性都具有某些不變的價值和永恒的優(yōu)點。幼兒時期是心理、人格等發(fā)展的關鍵階段，相比其他學習階段的教師，幼兒園教師對孩子的影響最大、最深遠。幼兒園時期的孩子常常會不自覺地模仿周圍的大人，如果僅讓他們跟溫柔細膩的女性老師在一起，其行為方式很自然地就會模仿女性老師，這對女孩問題不大，但如此模式下教出來的男孩，則可能會缺乏男子漢氣概，或者對自己缺乏男性性別認知，甚至不能準確區(qū)分男性和女性而出現(xiàn)女性化的傾向，從而導致其獨立能力差，意志薄弱，缺乏冒險精神。因此應該引起重視的是，太多的關注已成為幼兒成長的一個瓶頸。女性過多的照顧，過多干預孩子成長所需的獨立空間，是不利于幼兒成長的。

2、男性教師的教育在幼兒教育中具有特定的優(yōu)勢。

近年來，幼兒性格的形成被提到非常重要的地位，將幼兒從自然人培養(yǎng)成社會人，需要多重性格豐富他的人生經(jīng)歷，而幼兒時期的教育作為一個人性格形成的最關鍵時期，男性教師可以在性格、思維方式等方面影響他們，其作用不可低估。

其實，幼兒園需要男性教師的重要性已普遍被教育界和社會認同。理論界對男性教師進入幼兒園這一現(xiàn)象持支持、鼓勵態(tài)度。因為男性的開朗、自信、勇敢、豁達等特點，可為幼兒樹立學習的榜樣。男性在氣質(zhì)上更加有陽剛氣，他們不論是說話還是做事都果斷、有魄力，就是給幼兒講故事也會選擇一些英雄人物的故事。這種性格可以“傳染”給幼兒，讓幼兒從小有堅毅、勇敢的性格，并學會寬容。 同時，男性更有力量和膽量，在和幼兒一起游戲時更放得開，幼兒會感覺到更安全，得到更大的滿足。而男性的理性思維，可以在教育幼兒時促進兒童思維和認知的協(xié)調(diào)發(fā)展。男性教師堅強勇敢的行為會潛移默化地影響孩子，對幼兒性格構(gòu)成起到良好的影響作用。

3、男女教師的合理搭配可形成幼兒教育的優(yōu)勢互補。

在教學方式、接觸幼兒的風格等方面，男女教師都有著其自身的優(yōu)勢，因此，男女教師如能充分交流、配合，在教育觀念、思維方式等方面，從小對幼兒施加雙重性格影響，讓幼兒接受男女教師的共同教育，通過男女教師的優(yōu)勢互補：男性的“剛性”教育與女性的“柔性”教育完美的結(jié)合，來使幼兒得到全方位性別的影響，促進他們個性、心理的健康發(fā)展。

顯然，從各方面因素考慮，幼兒教育事業(yè)必須有男性教師的加入，幼兒園課程必須注入男性教育，這樣才能實現(xiàn)更理想的幼兒教育目標。

二、幼兒園課程中男性教育的現(xiàn)狀透視

據(jù)資料統(tǒng)計，男性幼兒園教師在幼兒教師中所占的比例在美國為10%，在日本為7%，在德國、 澳大利亞等許多發(fā)達國家也都占有一定的比例。而在中國代表幼教最高水平的北京、上海地區(qū)，從事一線教學的公立幼兒園的男性教師卻屈指可數(shù)，而且流失嚴重。冷靜透視幼兒園男性教師的現(xiàn)狀，不難分析出幼兒園課程中男性教育的現(xiàn)狀。

(一)就職中的期望與困惑

社會對“男性教育”充滿了期望，但用人單位對接受首批畢業(yè)生卻態(tài)度不一。具體出現(xiàn)了：

1.期望者：在就業(yè)分配面臨困難重重的情況下，出現(xiàn)了跨省市、跨區(qū)縣引進男教師的可喜局面 。有的幼兒園早已超編，還是積極求得主管部門的支持，爭取引進;有的區(qū)縣男畢業(yè)生不多，則設法從其它 區(qū)縣引進 。

2.觀望者：由于缺乏政策扶植、缺乏對新事物的理解及尚未改變傳統(tǒng)觀念，有些用人單位對男教師雖沒有偏見 ，但內(nèi)心不踏實。因此，他們觀望等待著，以便對男教師有一個新的認識再作決斷。

3.懷疑者：這里主要是對男教師有較大偏見的用人單位，他們帶著懷疑的目光看待男教師，認為他們是不能勝任保教結(jié)合的幼兒園工作的。

4.反對者：有的用人單位認為男幼兒教師在管理上存在許多問題，一校一園很難解決，何必自找苦吃;少數(shù)用人單位不信任男性幼兒教師的師德人品和各項工作能力，因而持反對態(tài)度。

(二)壓力中的分化與堅守

盡管男性與女性一樣擁有選擇和擔任幼兒園教師的同等機會，卻要頂住相關的壓力。這些壓力主要來自以下方面：

1.人才政策的誘力。

多種擇業(yè)機會改變了“一業(yè)定終身”的觀念，加上相應政策和制度的不斷完善，人才流動成為普遍而又十分正常的社會現(xiàn)象。這些政策對幼兒園男教師有極大的誘惑力。

2.傳統(tǒng)觀念的壓力。

在男性擔任幼兒園教師尚不被社會真正認同的情況下，傳統(tǒng)觀念是一股難以抵擋的壓力，來自親朋好友、家庭、社會等等方面的不理解、不支持，甚至反對的意見，都會給男教師心靈上帶來極大壓力。

3.同伴再擇業(yè)的分力。

男性教師在當前是幼兒園中的特殊部分。這個特殊的、非常弱小的部分，只有凝聚才會有力量。但事物是變化發(fā)展的，個別男教師因?qū)I(yè)思想不穩(wěn)定，敬業(yè)精神不強，也許在就業(yè)不久就會從中分離而重新?lián)駱I(yè)，而同行的擇業(yè)變化會引起部分教師的思想變化，從而出現(xiàn)男性教師個體的分化。

(三)性別特征的同化與異化

從性別角度講，世界上沒有絕對的男與女。正因為如此，如果男教師進入幼兒教育領域，不能保持自身的性別優(yōu)勢而被女性同化，性與性別不統(tǒng)一時，其自身的價值也隨之失去。而這種男教師不健全的性別特征，對處于性別角色形成關鍵時期的幼兒來講是極其不利的。

武漢市在職幼兒園男教師認為，在目前中國傳統(tǒng)觀念的響下，社會包括自己的親人對男性從事幼兒教育的角色認同不足，這對男教師的工作和生活造成很大的影響。有人認為，我國當前對男教師的培養(yǎng)尚未形成完整體系，只不過是女教師培養(yǎng)的點綴。其他幼教工作者也普遍認為，現(xiàn)在人們對男性從事幼兒教育尚未進行系統(tǒng)的研究，對男教師的園外生活、社會壓力等關注較少。他們認為在目前形勢下男性從事幼兒教育還只能是一種嘗試，存在許多有待研究的問題，需要建立相應的機制。

三、幼兒園課程中男性教育的建議與對策

1、注重相應的政策法規(guī)和管理培養(yǎng)措施并重的策略。

改變幼教師資隊伍的性別結(jié)構(gòu)，無論對師資素質(zhì)提高，還是對幼兒陽剛性的熏陶，都是有益的。建構(gòu)性別結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍有利于幼兒的身心成長。防止男性幼兒女性化傾向的辦法就是增加幼兒園男教師的人數(shù)。為此，政府部門通過出臺相應的政策法規(guī)、用人單位通過制定相應的管理培養(yǎng)措施，為男教師介入幼兒園鳴鑼開道，幫助營造男性幼兒教師健康成長的社會氛圍。

2、加強男性教師的自我修養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)。

作為男幼兒教師應努力戰(zhàn)勝自我，在創(chuàng)造人生價值中爭取贏得社會的最大認可，自我創(chuàng)造成長、成才的主觀條件。

●確立對兒童的愛，對幼兒教育事業(yè)的愛。男性從事幼兒教育的首要任務就是不斷地了解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，學會用兒童的眼光觀察世界，克服自身的不足。

●正確看待自身，樹立性別形象。男性從事幼兒教育有其優(yōu)勢，性別形象是男性教師開創(chuàng)幼教事業(yè)新局面的重要條件。男教師既要汲取女教師的經(jīng)驗，更要注重對自身價值的發(fā)掘，必須明確認識到：男性從事幼兒教育絕不僅僅是為了彌補女性教師的不足，而是一種開創(chuàng)性工作。

●正確處理工作與生活的關系。男性教師的生活在目前形勢下出現(xiàn)波折是在所難免的。在這樣的情況下，男教師更要強調(diào)敬業(yè)樂業(yè)精神。在得不到社會充分理解、尊重的情況下，要自尊、自強、自愛。

●加強專業(yè)學習，提高專業(yè)素質(zhì)。目前我國的幼教師資培養(yǎng)可分為兩個層次：一是幼兒師范學校，二是高等師范院校幼兒教育專業(yè)。前者強調(diào)實踐技能，后者則注重理論熏陶。男性教師要想贏得社會的尊重和認可，就必須加強自身的專業(yè)修養(yǎng)，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

3、營造男性教師成長的工作環(huán)境。

引進男性教師必須對幼兒園原有的管理模式進行改革。否則會出現(xiàn)男性教師或無法勝任，或被女性同化等等問題。

●改革帶班模式。根據(jù)男性教師特長建立獨特的男性教師帶班模式。

●加強教育培養(yǎng)，力爭自己走出困境 ，幫助男性教師認識自我，努力塑造性別的優(yōu)勢形象。

●科研促成長。 男性教師成就欲望高于女性教師，他們中相當一部分可以成為幼兒園教科研的基本力量，幼兒園要善于組織并調(diào)動他們的積極性，手把手輔導他們開展教科研工作，做到“人園兩旺”。

4、搭建男性家長教師客座平臺。
 

《幼兒園主題探究課程》強調(diào)搭建家園互動平臺。因此，作為重要教育資源之一的家長在幼兒教育中也是至關重要的。特別在培養(yǎng)幼兒陽剛品質(zhì)的教育中，家庭中的男性家長在幼兒園教育中起著不可或缺的作用。因此幼兒園要充分調(diào)動男性家長的作用，讓他們在幼兒教育中扮演支持者、合作者、參與者和組織者的角色，和幼兒園一起參與幼兒的探究活動。

如可以邀請男性家長輪換客串“教師”角色，為孩子們組織活動，在活動中滲透男性教育，使孩子通過諸如此類的活動增強陽剛之氣，以促進孩子健康個性的形成和發(fā)展。