北京北京市第一五六中學始建于1932年，時稱北平輔仁大學附屬女子中學;1952年改稱北京市第六女子中學;1968年起男女生兼收，更名為北京市第一五六中學。學校占地約15000平方米，校舍建筑面積約16500平方米。學?，F(xiàn)有教職工150余人，高級教師53人，市區(qū)學科帶頭人、骨干教師、骨干班主任34人，區(qū)兼職教研員15人。學校現(xiàn)有教學班34個，其中初中18個班，高中16個班，學生1200余人。

學校建校90周年，底蘊深厚，既有悠久的歷史，又在傳承中發(fā)展。求真務實、傾心治校的領導班子，敬業(yè)愛生、追求卓越的教職工隊伍，勤學上進、文明守紀的學生群體，共同打造了156中學特有的校園精神和校園文化。良好的校風，較高的教學質(zhì)量，穩(wěn)步推進的教育教學改革，使156中學成為家長、同行眼中“不普通的普通校”，獲得了良好的社會聲譽。

156中學被評為北京市普教系統(tǒng)先進單位、首都文明單位、全國國防教育示范學校、北京市民族團結(jié)教育先進校、貫徹落實學校體育工作條例先進校等，被市民評價為市民滿意度最高學校、最具加工能力的領軍中學和京城升學優(yōu)質(zhì)校。

156中學辦學條件優(yōu)越。教學班均配有交互式液晶書寫屏和實物投影儀，有數(shù)字化的理化生實驗室、圖書館和電子閱覽室。綜合藝術樓有先進的電鋼琴教室、書法、歷史、地理、通用技術和計算機專業(yè)教室、3D打印室和學生心理咨詢室等。學校有豐富多彩的課后服務課程、校本選修課程、學生社團活動和社會實踐活動等，為學生全面、個性化發(fā)展提供了有效空間。

基于細節(jié)的閉環(huán)管理，使156中人在傳承中不斷實現(xiàn)自我超越。全校師生秉承“勤思 篤學 礪志 明德”的精神，堅持“夯實基礎，培養(yǎng)能力，分層施教，全面提高”的工作方針，努力實現(xiàn) “健康身心，崇尚科學，傳承文化，修養(yǎng)品格”的學生培養(yǎng)目標。學校教師與時俱進，落實“雙減”精神，跟進新課程新教材研究，打造精品教育。

課程介紹

學校課程豐富、形式多樣，滿足學生個性化、全面發(fā)展需求，落實知行合一、實踐育人的理念。2021年被評為北京市基礎教育課程建設的先進校。

學校將課程按功能劃分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程?；A型課程是學生必須修習的課程，培養(yǎng)學生具備個人發(fā)展的基本能力。拓展型課程以培育學生的主體意識、完善學生的認知結(jié)構、提高自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學生的興趣愛好，開發(fā)學生的潛能，促進學生個性的發(fā)展和學校辦學特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎要求、具有一定開放性的課程。包括育德課程、校本特色課程、綜合實踐課程和藝術特色課程。我校高一、高二年級開設了多門校本特色課程，如《合唱》《街舞》《書法》等藝術類課程，《名著閱讀》《影視欣賞》等人文素養(yǎng)類課程，《化學與生活實驗》《3D夢工廠》等技術創(chuàng)新類課程。高中階段累計開設80多門校本選修課供學生選擇，深受學生歡迎。其中機器人小組參加DI項目(創(chuàng)新思維)比賽獲得亞太區(qū)第一名，還多次獲得其他國際大獎。校本課程給學生們提供了更多發(fā)展興趣愛好和特長的空間。學?；趯嵺`育人理念形成了特色育德課程，有節(jié)日文化、傳統(tǒng)文化、五字學德課程，藝術節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)等實踐活動課程讓學生德智體美勞全面發(fā)展。“勤孝禮善誠”五字學德活動更樹立了學生中的榜樣。

研究型課程是學生學習研究方法和運用它發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題，培養(yǎng)學生自主與創(chuàng)新精神、研究與實踐能力、合作與發(fā)展意識的課程，是全體學生限定選擇修習的課程。

我校是藝術教育特色校，金帆書畫院書法分院、綜合實踐活動課程實施特色校。學校不希望自己教出來的學生只會死讀書，希望學生有實踐、有感悟、學中做、做中學、會為人、會做事;注重學生全方面的發(fā)展，成為國家需要的人。

學校開設書法必修課受到學生歡迎，設有專職書法老師和專業(yè)的電子書法教室。學校以書法特色課引領藝術教育，多次代表西城區(qū)參加北京市的展覽，很多學生獲國家、市區(qū)獎項。歡迎有書法特長的學生報考我校。

教育教學特色

1.全員育人導師制

學校創(chuàng)造性開展了全員育人導師制，全體教師參與，每位學生均有自己的導師，實現(xiàn)了班主任與導師雙師并行，既滿足了學生集體歸屬感，又實現(xiàn)了個性化需求的具體指導。每位156中學的學生都可以選擇自己心儀的導師，通過導師的幫助能夠解決學習方法、交友、親子關系、心理和生涯規(guī)劃等問題。導師實行跨年級帶導，為同一導師帶導的不同年級的學生搭建了相互學習和交流的平臺，雙向促進了學生的成長，形成了學長制特色。學校導師和班主任工作形成有效互補，讓學生多角度獲得關注和指導，深受學生喜愛，畢業(yè)生撰寫的“我與導師的故事”文集充分表達了學生對自己導師的深厚情感。導師制的實施，同步促進了家校合作育人工作的開展，特別是疫情期間，在家庭親子關系、家長教育方式等方面及時得到指導，受到家長們的認可。

2.立體化育人體系助力學生全面發(fā)展

學校創(chuàng)建了學校主育、學生自育、家校合育和社會輔育的立體育人環(huán)境，形成了以健康身心為基礎，崇尚科學、文化傳承為契機，修養(yǎng)品格為目標的立體化育人體系。讓學生樹立終身發(fā)展意識，知識與能力的同步發(fā)展，為未來進一步成長奠定基礎，最終實現(xiàn)五育并舉。

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