“大家好！我今天講述的歷史小故事是《鼓盆而歌》。莊子的妻子去世了，惠子前來吊唁，看到莊子正席地而坐，敲著盆子唱歌……”9月26日上午，在鄭州市第十中學高二5班的歷史課堂上，張一垚同學正在講述歷史小故事。

本學期開學以來，高二年級的李新華老師在歷史課堂教學中推行了一項創(chuàng)新的教學方法：每節(jié)課前，讓學生輪流講述歷史小故事。同學們通過生動有趣的故事，如《大義滅親》《三顧茅廬》《負荊請罪》《退避三舍》《曾子殺豬》等，豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)了對歷史學習的興趣。李新華老師在學生講述結束后，還會進行詳細的點評和補充，為同學們搭建了一個自主表達與深度思考的雙重平臺。這一舉措，不僅獲得了同學們的喜愛，還在學校中引發(fā)了廣泛關注和好評。

李新華老師深知歷史學科在學生心中容易產(chǎn)生“枯燥、難記”的印象。為此，她希望通過講述歷史小故事的形式，讓歷史變得更加生動和易懂，激發(fā)同學們對歷史的興趣，提高他們的歷史素養(yǎng)。在每次上課前，由一位同學將自己準備的歷史小故事用自己的語言、視角進行講述，使得這些本應帶有書本氣息的內(nèi)容變得鮮活。通過這種方式，同學們不僅加深了對歷史人物、歷史事件的理解，還鍛煉了他們的語言表達能力和邏輯思維能力。

同學們每次講解完畢，李新華老師都會對學生的表現(xiàn)進行點評。點評內(nèi)容不僅限于故事本身的歷史背景和人物，還會結合現(xiàn)代社會進行延伸，幫助學生更好地理解歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系。李老師的點評往往包含兩個方面，一是糾正學生講解中的細微錯誤，幫助學生更加準確地掌握歷史知識；二是拓展思路，引導學生思考歷史事件對后世的影響。例如，在學生在講解《大義滅親》時，李新華老師不僅講述了這一故事的道德層面，還引發(fā)了關于法律與親情沖突的討論，激發(fā)了學生對現(xiàn)代法治社會的思考。這種互動式的教學方式不僅增強了課堂的趣味性和參與感，還幫助同學們建立起對歷史學科的深度思維能力。通過每堂課前的小故事講述，同學們逐漸形成了歷史學習的主動性，能夠?qū)v史事件與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，提升了分析問題和解決問題的能力。

“在講臺上講故事，感覺自己像個小老師，既鍛煉了自己，也加深了對歷史的理解。”張一垚同學在分享自己參與講述的感受時說道。課堂不再只是“老師講，學生聽”的單向傳播，而是變成了一個充滿互動的學習場所。同學們從“被動接受”知識轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主動分享”知識，每一名同學都在分享與交流中獲取新知。李新華老師的教學創(chuàng)新激發(fā)了同學們的參與熱情，課堂氛圍也更加活躍。同學們在課下主動查找資料，嘗試用不同的視角去解讀同一個歷史事件，有些學生甚至會加入一些表演元素，使得講解內(nèi)容更加生動有趣。

鄭州市第十中學副校長張繼波表示，李新華老師的這一課堂教學創(chuàng)新，展現(xiàn)了她對教育理念的深刻理解和勇于創(chuàng)新的精神。在信息化時代，傳統(tǒng)的歷史教學方式難以吸引學生的注意力，而這種讓學生講述歷史小故事的方式，不僅豐富了課堂內(nèi)容，還促進了學生的自主學習和深度思考，為歷史教學改革提供了成功的案例。他還希望其他學科的老師也能積極探索符合學科特點的創(chuàng)新教學方法，為學生提供更多有趣、有味的課堂體驗，激發(fā)學生的學習熱情，全面提升教育教學質(zhì)量。