班級(jí)文化的發(fā)展性隱含著非常重要的教育性，既要有學(xué)校文化自身的發(fā)展性，也要面對(duì)學(xué)生的發(fā)展性。為深入探討班級(jí)文化建設(shè)、多方位理解關(guān)鍵事件在班級(jí)管理中的深刻作用，6月5日下午2:00，南京師范大學(xué)班主任研究中心主任、博士生導(dǎo)師齊學(xué)紅教授率領(lǐng)博士生、碩士生團(tuán)隊(duì)來(lái)到我校江北校區(qū)529會(huì)議室，開(kāi)展“隨園夜話行走南京衛(wèi)生高職校”暨江蘇省“德沁苑”班主任工作室主題德育研訓(xùn)活動(dòng)。“德沁苑”名班主任工作室的成員們以及我校部分班主任共同參與活動(dòng)，聯(lián)合探討如何利用班級(jí)文化建設(shè)中的關(guān)鍵事件為學(xué)生身心健康發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的人文環(huán)境和氛圍，本次活動(dòng)由省名班主任工作室成員劉昕主持。

活動(dòng)在孫學(xué)明主任的歡迎辭下拉開(kāi)帷幕，孫主任首先感謝齊教授率領(lǐng)碩博團(tuán)隊(duì)在半年內(nèi)第二次走進(jìn)南京衛(wèi)生高職校的校園，這給予學(xué)校一個(gè)更加廣闊開(kāi)放的契機(jī)接受班級(jí)文化建設(shè)工作的指導(dǎo)。接著，他分享了《在班級(jí)文化中找尋育人坐標(biāo)》主題匯報(bào)，以“什么是班級(jí)?什么是成長(zhǎng)?什么是教育?”“班級(jí)”與“班集體”“班集體建設(shè)三重境界”為指引，展示他所帶助產(chǎn)2201班文化建設(shè)從無(wú)到有、從有到多的持續(xù)性行動(dòng)，包括班級(jí)班徽、口號(hào)、班歌的確定，班級(jí)詩(shī)集的問(wèn)世出版、班級(jí)電子相冊(cè)的創(chuàng)建和成果等，他通過(guò)學(xué)生創(chuàng)造出的每一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的作品踏入學(xué)生內(nèi)心，在學(xué)生展示自我、表達(dá)自我的同時(shí)，班級(jí)也樹(shù)立起一座不斷拓寬的精神城堡。孫主任立足于班級(jí)精神文化，利用好每一個(gè)設(shè)計(jì)的班級(jí)關(guān)鍵事件，將學(xué)生們共同的凝聚力和感知力緊緊融在每一場(chǎng)學(xué)生需要自己發(fā)現(xiàn)自己、自己感受自己的活動(dòng)中。

孫主任分享后，“隨園夜話”團(tuán)隊(duì)展開(kāi)精彩地討論，現(xiàn)場(chǎng)班主任們隨機(jī)形成4個(gè)小組，暢談帶班過(guò)程中發(fā)生的難忘的、有影響的、具有意義的班級(jí)關(guān)鍵事件和背后的故事。每位老師暢所欲言，或傾訴心中積壓的帶班苦惱，或聲情并茂分享班級(jí)的重要事件，或繪聲繪色講述文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，在故事背后探尋這些關(guān)鍵事件對(duì)班級(jí)氛圍與文化的不同影響。

討論過(guò)后，老師們發(fā)表了自己的想法，劉雪揚(yáng)老師及小組成員認(rèn)為關(guān)鍵事件發(fā)生背后的故事更為重要，它帶領(lǐng)著教師和學(xué)生一起去找尋的班級(jí)文化建設(shè)的方向，而這些關(guān)鍵事件需要具備教師和學(xué)生通過(guò)某種行動(dòng)共同賦予一件事情某種獨(dú)特的意義，同時(shí)也需要堅(jiān)持做下去的氛圍，讓儀式感環(huán)繞每位學(xué)生，從而發(fā)揮關(guān)鍵事件對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)教育的影響力。她也指出，偶然隨機(jī)發(fā)生在學(xué)生身上引起觸動(dòng)的事件需要教師和學(xué)生形成同頻共振的方向感，班主任們要細(xì)致關(guān)注學(xué)生生活的感受，努力將這種文化源源不斷的注入學(xué)生的精神文化和職業(yè)生涯中。

任方芳博士提到，班級(jí)里那些重要的事件，我們可能需要更多地關(guān)注它如何發(fā)生、與什么因素相關(guān)，這些在各種關(guān)聯(lián)中發(fā)生、發(fā)生在不同時(shí)間段的事件，可能成為一個(gè)具有決定性的班級(jí)文化建設(shè)的關(guān)鍵事件，對(duì)這種連鎖性、多方參與性的關(guān)鍵事件研究，或許可以成為幫助每一位新教師走入班級(jí)、走上班級(jí)管理者角色的重要內(nèi)容。

江浦高級(jí)中學(xué)姜穎老師則是從關(guān)鍵事件如何處理和應(yīng)對(duì)角度，分享他們小組得出的普遍共識(shí)：關(guān)鍵事件的處理最重要的一點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生，從班主任的角度轉(zhuǎn)換到學(xué)生的角度，我們才能夠從容、理性地建立班級(jí)精神文化。

楊如雪老師把班級(jí)的關(guān)鍵事件具體地?cái)[到臺(tái)面上，提到了在班級(jí)文化樹(shù)立過(guò)程中真實(shí)存在的問(wèn)題與師生對(duì)抗，講到了一些反思與思考，真實(shí)再現(xiàn)了面對(duì)關(guān)鍵事件一線教師們的應(yīng)對(duì)方式與值得探討的價(jià)值。

現(xiàn)場(chǎng)，老師們的討論是一場(chǎng)分享會(huì)，也是一次加深對(duì)關(guān)鍵事件認(rèn)知的交流會(huì)。最后，齊教授對(duì)今天的研討交流互動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，她先是表示連續(xù)兩次走進(jìn)南衛(wèi)、與“德沁苑”名班主任工作室精誠(chéng)合作十分開(kāi)心，接著她將班級(jí)比喻為生命的有機(jī)體，指出關(guān)鍵事件是一種班級(jí)生命歷程的研究，它正如重要的里程碑記錄著班級(jí)發(fā)展的歷史。齊教授非常感謝孫學(xué)明主任分享動(dòng)態(tài)鮮活的班級(jí)文化發(fā)展歷程與具體行為案例成果，并歸納今天的交流活動(dòng)幫助我們對(duì)關(guān)鍵事件有了更清晰的認(rèn)識(shí)：它是被賦予意義和價(jià)值的具體實(shí)踐，是圍繞某一件事持續(xù)不斷地關(guān)注，讓意義成為鏈條，讓載體成為價(jià)值的堅(jiān)持行為，是兩個(gè)文化主體——班主任與學(xué)生互相碰撞出的絢麗火花。南京師范大學(xué)教育學(xué)院朱洪洋博士說(shuō)到，他非常榮幸與各位老師共同交流，在此次活動(dòng)中他看到了班主任的儀式感和韌性，指出關(guān)鍵事件可以成為教育機(jī)制中的一個(gè)個(gè)教育契機(jī)，在機(jī)制中把握班級(jí)建設(shè)的融入感、差異感與邊界感。同時(shí)，這些事件背后的故事也可以成為一個(gè)個(gè)經(jīng)驗(yàn)錦囊，為未來(lái)班主任隊(duì)伍提供了非常多可借鑒的參考。

教育是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的修行。在這個(gè)過(guò)程中，班主任也需要修行如何使用好班級(jí)文化的魔法棒、如何利用好班級(jí)的關(guān)鍵事件，可能是一次次試錯(cuò)，也可能是一個(gè)個(gè)感悟。多思、多試，將班級(jí)文化育人育心落實(shí)到日常工作中去，做到春風(fēng)化雨養(yǎng)德行，潤(rùn)物無(wú)聲漸育人，是每一位德育工作者仍要堅(jiān)持的方向。