為展現(xiàn)建筑裝飾技術(shù)專業(yè)的課程之美，擦亮“讓美活起來”的品牌文化，學(xué)校按照“組—院系—校”逐層進(jìn)階梯度式組織教師開設(shè)公開課。建筑裝飾教研組胡逸舟老師在本學(xué)期分別開設(shè)了組內(nèi)、系部、校內(nèi)三次公開課，通過三級(jí)品質(zhì)課堂助力新教師成長，提升課堂教學(xué)水平。

組內(nèi)授課夯基礎(chǔ)

在組內(nèi)公開課上，胡老師先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)投影的基本概念和種類以及正投影的性質(zhì)展開回顧。以提問方式從空間幾何體具有幾個(gè)方向的尺寸中引入新知，通過辨一辯和想一想的互動(dòng)問答以及上臺(tái)展示，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。通過親手實(shí)踐搭建三面投影體系模型，提高學(xué)生的空間想象力，滲透三面投影體系理論知識(shí)，突出教學(xué)重點(diǎn)。通過巡回指導(dǎo)完成簡單幾何體三視圖的繪制，針對(duì)共性問題解答，突破教學(xué)難點(diǎn)。最后通過練習(xí)展示與課堂總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)要點(diǎn)。

系級(jí)說課展風(fēng)采

在系級(jí)公開課上，胡老師對(duì)《建筑裝飾立面圖》展開說課。針對(duì)學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)踐，但實(shí)踐基礎(chǔ)較弱、實(shí)操較少的學(xué)情，設(shè)計(jì)了“技能具象化”和“操作板塊化”的兩條教學(xué)主線達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過激趣導(dǎo)入、初識(shí)裝飾立面圖、裝飾立面圖構(gòu)成、裝飾立面圖繪制、總結(jié)點(diǎn)評(píng)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以技能具象化來凸顯裝飾立面圖的課程重點(diǎn)，以操作板塊化來突破課程難點(diǎn)。

校級(jí)課堂促成長

在校級(jí)公開課上，胡老師以學(xué)生熟悉的臥室為例，通過設(shè)計(jì)場景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)裝飾立面圖在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的意義，從而引出新課。圍繞裝飾立面圖的形成，從識(shí)讀臥室立面圖的形成過程和尺寸標(biāo)注兩個(gè)階段展開講解。通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)裝飾立面圖與建筑立面圖，重點(diǎn)關(guān)注裝飾立面圖形成過程。結(jié)合視頻演示指導(dǎo)學(xué)生完成裝飾飾立面圖的繪制。在作品展示環(huán)節(jié)，通過同學(xué)互評(píng)找出學(xué)生繪制圖紙的共性問題，通過教師點(diǎn)評(píng)，給出提升方案，提升學(xué)生裝飾立面圖的繪制技能。

組長點(diǎn)評(píng)明方向

在院系公開課上，建筑裝飾組學(xué)科帶頭人徐晏菲老師對(duì)胡老師的說課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。肯定了胡老師的課堂對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的教學(xué)方法，整體教學(xué)設(shè)計(jì)流程完整且新穎，能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能。但在突破教學(xué)重難點(diǎn)的細(xì)節(jié)處理上，還需將“操作板塊化”的方法進(jìn)一步細(xì)化。在說課過程中應(yīng)更清晰地表達(dá)學(xué)生遇到的具體難點(diǎn)以及突破難點(diǎn)的過程，將師生課堂上的沖突點(diǎn)完美呈現(xiàn)則更好。

經(jīng)過了組長的點(diǎn)撥和組內(nèi)教師的評(píng)課探討，經(jīng)過“組—院系—校”逐層進(jìn)階的公開課歷練，組內(nèi)新教師對(duì)課堂的掌握和把控力顯著增強(qiáng)。從精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程、用心安排課堂活動(dòng)到耐心講解新知新技，為聽課教師們提供常規(guī)課堂教學(xué)思路。這不僅是組內(nèi)教師堅(jiān)持以生為本、不斷精進(jìn)個(gè)人教學(xué)專業(yè)技能的公開展示，更是教師提高個(gè)人教學(xué)業(yè)務(wù)能力的良好路徑，也是建筑裝飾組“讓美活起來”品牌文化的精彩呈現(xiàn)。建筑裝飾組將充分發(fā)揮組內(nèi)教師“傳-幫-帶”的作用，助力年輕教師提升教學(xué)質(zhì)量，為組內(nèi)教師成長提質(zhì)賦能。